從當(dāng)兵、當(dāng)工人，到站上講臺成為一名大學(xué)教師，湖南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院首任院長李育民教授花了整整15年?；赝约?0年的教學(xué)生涯，李育民認為這一轉(zhuǎn)變既有個人的努力，更有時代的成全。

擴大高校辦學(xué)自主權(quán)，開啟一波教改浪潮

1953年2月，李育民出生在耒陽縣城，自小便要勞作以補貼家用。初中畢業(yè)后，他于1969年應(yīng)征入伍，1973年退伍后招工到桂陽寶山銅礦，安排到汽車隊的維修車間當(dāng)了一名工人。

1977年，國家恢復(fù)高考，李育民請了12天的探親假回家復(fù)習(xí)，1978年春節(jié)后收到了湖南師范學(xué)院（現(xiàn)湖南師范大學(xué)）政史系歷史專業(yè)的錄取通知書?！斑M了大學(xué)，猶如進入知識海洋，大家都非常珍惜，如饑似渴般地吸吮著這里的養(yǎng)分?！崩钣窕貞浾f。

1982年，他順利考上研究生，成為林增平先生的第三屆學(xué)生，1984年底畢業(yè)留校執(zhí)教。他暗下決心，要以先生為榜樣：對人不爭名利，待人以誠，謙讓包容、以德報怨，保持一個教書先生的初心。

一年后，中共中央頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，堅決實行簡政放權(quán)，擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)；高等教育的結(jié)構(gòu)，要根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和科技進步的需要進行調(diào)整和改革；改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)制度，提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也做出了諸多積極的探索，高等教育事業(yè)散發(fā)出蓬勃的活力。

“只有培養(yǎng)學(xué)生獨立精神、獨立思考能力，才會開啟民智、有創(chuàng)造力，才會有中國的現(xiàn)代化?！崩钣窆膭顚W(xué)生們摸索著自主選擇研究課題，在課上自由討論，培養(yǎng)學(xué)生們的獨立研究能力。

20世紀90年代，國家提出要面向21世紀，重點辦好一批（100所）高等院校和重點支持國內(nèi)部分高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)。湖南師范大學(xué)得以入選，漢語言文學(xué)學(xué)科、歷史學(xué)科列入國家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地建設(shè)，極大地推動了教學(xué)改革。

1995年，湖南師范大學(xué)開設(shè)了第一屆歷史學(xué)基地班。與普通的師范班不同，基地班采用研討式、討論式的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置。李育民經(jīng)常組織辯論課和討論課，讓學(xué)生們先提出疑問，啟發(fā)思考；再邊讀邊議，討論交流，以提高學(xué)生的思辨能力和表達能力。

1997年之后，李育民先后擔(dān)任湖師大歷史系主任和歷史文化學(xué)院院長，在學(xué)院倡導(dǎo)“崇尚學(xué)術(shù)、篤實求真，自強不息、寬厚兼容”的科學(xué)態(tài)度和人格精神；并新增書法課、普通話課，著重鍛煉師范生的教學(xué)必備技能。

“質(zhì)量工程”啟動，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神

21世紀初，教育部啟動“質(zhì)量工程”“本科教學(xué)工程”等項目，推動高校本科教學(xué)改革，培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。

傳統(tǒng)教育強調(diào)的是對知識的記憶、模仿和重復(fù)的練習(xí)。這一觀念在歷史專業(yè)中尤為突出，并不利于創(chuàng)新精神的生長。

如何破題？

李育民積極推動國家項目“‘三結(jié)合’理念下歷史學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”，進行了一系列教學(xué)改革，決心打造一支勝任創(chuàng)新教育的教師隊伍，優(yōu)化管理機制，將機械被動的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活主動的互動活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

同時，他還積極實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，將知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合。例如，引導(dǎo)學(xué)生們通過史料查找與整理，熟悉專業(yè)文獻，踏出從事創(chuàng)新性專業(yè)研究的第一步。為師范生創(chuàng)造更多的中小學(xué)歷史教學(xué)見習(xí)和觀摩活動，鼓勵學(xué)生們?nèi)ァ叭锣l(xiāng)”調(diào)研，將歷史專業(yè)的課堂知識融入社會。

“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”……隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式被相繼引入高校，給予了學(xué)生更多的時間與空間。

2024年，隨著《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》的發(fā)布，教育被賦予了前所未有的重要使命?！稕Q定》明確提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動探索、勇于創(chuàng)新。

利用網(wǎng)絡(luò)資源課前自學(xué)、分小組討論史學(xué)熱點話題、制作PPT進行課堂宣講……在湖師大歷文院《中國近代史》的教學(xué)實踐中，啟發(fā)式、參與式和研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)全過程。

“韓愈在千年前說的‘師不必賢于弟子，弟子不必不如師’的情形，在當(dāng)下的時代正以一種全新的面貌實現(xiàn)?！崩钣裾J為，這促使教師進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由重“傳授”向重“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。教師需要通過交流、合作、探究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

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